Effective pedagogy in teaching

effective pedagogy in mathematics and effective pedagogy principles of learning and teaching p–12
GemmaBeven Profile Pic
GemmaBeven,Malaysia,Professional
Published Date:14-07-2017
Your Website URL(Optional)
Comment
Effective pedagogy: Principles of Learning and Teaching P–12 Effective pedagogy: Principles of Learning and Teaching P–12Effective pedagogy: the Principles of Learning and Teaching P–12 No set of pedagogical Principles can claim to be The Principles the final or complete word on quality learning and The Principles of Learning and Teaching P–12 teaching. The Principles are expressed in ways are at the centre of the PoLT initiative. They form that do not refer directly to particular practices for a framework for describing effective pedagogy specific learning areas. Furthermore, they refer to in Years P–12. The research team drew on a strategies that may look very different in practice large body of research, international trends, and for Early and Later Years classes. There are quite conducted their own research to develop and different presumptions of student independence and validate the Principles. capability, and their relationship with the teacher, The Principles are central in guiding the that will affect how each Principle is realised in development of goals and initiatives in the school practice at different stages of learning. action plan. They are sufficiently flexible, however, Similarly, different learning areas will reflect to allow schools to focus on particular aspects of these Principles in different ways. Challenging their needs at different times. An important task for and supporting students to develop deep levels PoLT schools is to develop a shared understanding of thinking immediately raises the question of of the meaning of the Principles as a language with what ‘deep’ means for different learning areas. which they can discuss pedagogical issues. The Reasoning and problem solving in The Arts look Principles are not meant to be narrowly descriptive different from reasoning and problem solving in but indicate direction in which effective practice History, or in Science. There are, however, generic should move. aspects as well as subject-specific elements of the The Principles provide: different ways of knowing and thinking represented • a clear picture of effective learning and by the different learning areas. The Principles teaching provide an opportunity for teachers working in • a set of strategies and action guidelines for different traditions to develop a common language teachers through which they can explore what is common • a basis for auditing teacher practice. and what is distinctive about particular learning areas. Component mapping The Component Mapping process (see page 10), The Principles unpacked through which teachers monitor their classroom This section provides examples of how the Principles practice during the program, is based on the apply in practice; what they are and what they are Principles. The Principles and the Component not; and how they operate in different contexts. Mapping process support schools to focus on the issues of learning and teaching that are likely to lead to substantial and lasting improvement. © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 8Principles of Learning and Teaching P–12 Students learn best when: 1 The learning environment is supportive and productive. In learning environments that reflect this principle the teacher: 1.1 builds positive relationships through knowing and valuing each student 1.2 promotes a culture of value and respect for individuals and their communities 1.3 uses strategies that promote students’ self-confidence and willingness to take risks with their learning 1.4 ensures each student experiences success through structured support, the valuing of effort and recognition of their work. 2 The learning environment promotes independence, interdependence and self-motivation. In learning environments that reflect this principle the teacher: 2.1 encourages and supports students to take responsibility for their learning 2.2 uses strategies that build skills of productive collaboration. 3 Students’ needs, backgrounds, perspectives and interests are reflected in the learning program. In learning environments that reflect this principle the teacher: 3.1 uses strategies that are flexible and responsive to the values, needs and interests of individual students 3.2 uses a range of strategies that support the different ways of thinking and learning 3.3 builds on students’ prior experiences, knowledge and skills 3.4 capitalises on students’ experience of a technology-rich world. 4 Students are challenged and supported to develop deep levels of thinking and application. In learning environments that reflect this principle the teacher: 4.1 plans sequences to promote sustained learning that builds over time and emphasises connections between ideas 4.2 promotes substantive discussion of ideas 4.3 emphasises the quality of learning with high expectations of achievement 4.4 uses strategies that challenge and support students to question and reflect 4.5 uses strategies to develop investigating and problem-solving skills 4.6 uses strategies to foster imagination and creativity. 5 Assessment practices are an integral part of learning and teaching. In learning environments that reflect this principle the teacher: 5.1 designs assessment practices that reflect the full range of learning program objectives 5.2 ensures that students receive frequent constructive feedback that supports further learning 5.3 makes assessment criteria explicit 5.4 uses assessment practices that encourage reflection and self-assessment 5.5 uses evidence from assessment to inform planning and teaching. 6 Learning connects strongly with communities and practice beyond the classroom. In learning environments that reflect this principle the teacher: 6.1 supports students to engage with contemporary knowledge and practice 6.2 plans for students to interact with local and broader communities 6.3 uses technologies in ways that reflect professional and community practices. © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 9PoLT Component Map to identify the position on The Component Mapping each component that best describes the teacher’s process practice. The Component Mapping process is an essential The discussion provides an opportunity to part of the PoLT program. It serves a number of acknowledge and affirm teachers’ expertise and purposes: professionalism as well as encourage teachers to • to establish the Principles of Learning and elaborate on or extend their practice. It also provides Teaching at the centre of the PoLT initiative an opportunity to discuss pedagogical beliefs, and • to provide the basis from which teachers monitor to question whether particular components and their their own practice descriptors are evident in the teacher’s particular • to support the development of the school action context. plan. It is NOT a discussion in which the coordinator sits The Component Map has been constructed to in judgment. make the intention and language as clear and The profiles of individual teachers will not be unambiguous as possible. Representing such a publicly identified, as each discussion is entirely complex enterprise as teaching is no easy task, but confidential. the Component Map provides useful insights into its major elements. Establishing and maintaining The aggregated data from the Component Mapping reliable data on teacher classroom practice is should enable the PoLT Coordinator to build up a important for supporting and demonstrating the picture of what is happening across the school, success of school improvement initiatives. For this identify the staff expertise and knowledge they can reason, and to support the reflective process, the draw on and pinpoint areas of general need. PoLT Coordinator should ensure that the profile for each teacher is a true representation of their Advice for the PoLT Coordinator practice. Prior to the discussion the PoLT Coordinator should ensure that the Map is a realistic measure of each Component Mapping teacher teacher’s practice. The coordinator should: questionnaire • be familiar with the Map descriptors beforehand so they understand what the graduations are Each individual teacher should complete the focusing on questionnaire prior to a discussion with the PoLT • emphasise to teachers that the number circled Coordinator. The aim of the questionnaire is is an agreed position, but that they will need to help establish the language of the Principles to clarify whether the descriptions are being in preparation for the Component Mapping, reasonably interpreted. The language needs to and to help teachers determine which aspects be clarified so there is a shared understanding of their practice they might work on during the of what is being represented implementation of the initiative. • remove, as far as possible, any suggestion that The teacher should circle the number (5, 4, 3, this is a judgmental exercise and emphasise 2 or 1) which they feel represents their current that it is not expected that teachers be at the practice on each aspect, and asterisk the number left end of the scale on each component or that represents where they would like to be in three even more than a couple of components. It is years time. quite conceivable that in some situations, on some components, a lower position (3 or even Note: ‘5’ is not necessarily seen as a ‘correct 2) is the place to be to best support learning. answer’, since teachers of different levels and It depends somewhat on the classroom context schools, with different perspectives, may well and school ethos. Position 5 thus represents an decide that 3 is their preferred position, depending ‘ideal’ about which teachers need to make their on the class, topic or other factors. Under each own judgment, as to whether it is appropriate component the teacher should note, in summary for themselves. This discussion, held either with form, their strengths, and aspects they would like individuals or with the group in considering to work on during the project. the combined data, will be informative and productive The Component Mapping discussion • be particularly careful when teachers are citing The Component Mapping discussion is intended to instances of practice that they are not putting build a picture of each teacher’s practice. The PoLT themselves in an unrealistically high category Coordinator will arrange a 45-minute discussion based on a strategy being used on one occasion, with each teacher. The teacher will bring the or a low category because they are unrealistic completed questionnaire to the discussion and the about how often a strategy could reasonably coordinator and teacher will together complete the be used © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 10• note that the ‘comment’ column is designed • for each component, circle, with the teacher’s partly to relieve some of the frustration that might agreement, where they fit on the profile be felt if the language does not adequately • under each component profile, write any relevant represent a teacher’s practice. It could be that comments for future reference, such as notes of the comment mentions that the mapped position variations from the profile descriptors or reference is an average and that the judgment would to particular classroom characteristics. It may be different depending on the time of year be useful to underline parts of the descriptors or the class. The comment might also relate which apply to the teacher’s practice. This may to judgments about the extent to which the be useful for identifying changes component and the descriptors are appropriate • make notes about the particular intentions of for the teacher’s particular context and beliefs. the teacher for action during the project and Such comment could form a valuable basis for support that may be appropriate. further discussion among the team members. The coordinator may wish to make a photocopy During the discussion, the coordinator should: of the profile map for the teacher, keeping the • for each component, ask the teacher to give an original as a record. overview of how their classroom operates • probe further where there is ambiguity or it is felt the teacher may be misrepresenting their practice in either direction (‘Can you describe what sort of things you mean by that?’ ‘What do you do to make that happen?’). Teachers are often harder on themselves than is reasonable © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 11���������������������� ��������������������� ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������� ��������������������� ��������������������������������������������������������������� ��� �������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������ ��������������������������������������������������������������� ��� ���������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������� �������������������������������������������������������������������������� ��������� �������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������� ��������������������������������������������������������������������������������� �������������������� ���������������������������������������������������������������������������� ���������������������� �������������������������������������������������������������������������� ���� ����������������������������������������������������������������������������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 12������������������������������������������������������ ����������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������� ������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ��� ������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������� ��������������������� ��������������������������������������������������������������������������� ��� ������������������������������������������������������������������������� ��������� ���������������������������������������������������������� ��� ������������������������������������������������������ ����������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ��������������������� ������������������������������������������������������������������� ���� ��������� ��������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������ ��� ��������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 13������������������ ��������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������ ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������ �������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ����������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ���������������������������������������������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������ ����������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������� �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 14���������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ��������������� ����������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� �������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ �������������������������������������������������������� ���������������������������������������� �������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ������������������������������������������� ��������������������������������������������� ����������������������������������� ���������������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������� ��������������� �������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� �������������������������������������������������� �������������������������������������� ����������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ����������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� ��������������������������������������������� ������������������������ �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 15���������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ������������������������������������������ �������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������� ������������������������������������� ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ��������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ������������������������������������� ���������������������������������� ������������������������� �������� ������������������������������������������������������������������������������ ��������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ������������������������������������������� ����������������������������������������� ������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ��������������������������������������������� �������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������ ����������� �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 16���������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������� ��������������� ������������������������������������������������������������������������������������ ���������������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ��������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ��������������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ���������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������� �������������������������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ������������������������������������������������������������������������������������ ���������������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������� ������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ������������������������������������������� �������������������������� ������������� �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 17���������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� ��������������� �������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ��������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������� ������������������������������������������� �������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ��������������������������������������������������� �������������������������������� �������� ������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ���������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ���������������������������������������������� ��������������������������������������������� ����������������������������������������������� �������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ������������������ �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 18���������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������� ��������������� �������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� �������������������������������������� ��������������������������������������������������� ���������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ��������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ����������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ������������ �������� ��������������������������������������������������������� ��������������� ���������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������� �������������������������������������������� ��������������������������������������������� �������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ��������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ������������������������������������������������ �������������������������������������������� ����������������������� �������� ����������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ��������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ������������������������������������������������ ������������������������������������������������������ �������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ��������������������������������������������������� �������������������� �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 19���������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ������������������������������������������ �������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� �������������������������� �������� ������������������������������������������������������������������������������������ ��������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������������ ������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������ ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ���������������������������������������������� ������������������������������������������ ��������������������������������������������������� ����������� �������� ��������������������������������������������������������������������� ��������������� �������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� �������������������������������������������� ���������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ����������������������������������� �������������������������������� ������������������������������������ ������������������������������������������ ������������������� �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 20���������������������������� ��������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ����������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ������������������������������������������� ����������������������������������������� ��������������������� �������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������� ��������� �������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������ ��������������������������������������������������� ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������ ���������������������������������������������� ������������������������������������������� ����������������������������������������������� ��������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ������������������������������� ��������� �������� ��������������������������������������������������� ��������������� ����������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ������������������������������������������������ �������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� ������������������������������������������������ �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 21���������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ��������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������ ������������������������������������������������ ����������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� �������������������������������������� �������� ������������������������������������������������������������������������������ ��������������� �������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� �������������������������� �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 22���������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ����������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������� ������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ������������������������������������������������ ����������������������������������������� �������������������������������������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������� ��������������� ��������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ ������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� �������������������������������������������� �������������������������������������������������� �������������������������������� �������������������������������������� �������������������������������������� ������������ �������� �������������������������������������������������������������������������������������������� ��������������� �������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������������ �������������������������������������������������������� ������������������������������������������������ ���������������������������������������� �������������������������������� ����������������������������������� ����������������������������������� �������� © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 23• providing support for students through mentoring Principles of Learning and and pastoral roles and organisation of extra Teaching P–12 unpacked activities, such that relationships are built around multiple aspects of students’ lives. The following describes each of the Principles and its components in detail. The points illustrating what This component is NOT demonstrated when: each component is and is not were developed • teachers make judgments about students based over time by a consultative process that included on generalisations relating to social or cultural coordinators from a variety of learning areas. background The examples, while by no means exhaustive, are • teachers judge students on a narrow set of skills meant to provide a picture of what each component or knowledge might look like in practice. These examples are, in • teachers have low expectations and/or negative most cases, drawn from the actual experience of opinions about certain groups of students. teachers, gleaned from interviews and reports, and Examples to illustrate the component from anecdotal notes from consultants in different • During a unit on health and disease, student learning areas. opinion on current health and community issues is sought, and students are encouraged to talk 1 The learning environment is about the complexities of health issues for their supportive and productive generation. • A design task is framed around students’ needs The teacher builds positive relationships with and and interests, and the teacher is open to their values each student. Through teacher modelling differing ideas and helps them work through the and classroom strategies based on cooperation design brief. and mutual support, an environment is created where students feel comfortable to pursue enquiries and express themselves. They take responsibility 1.2 The teacher promotes a culture of for their learning and are prepared to pursue and value and respect for individuals and try out new ideas. their communities This component is about creating an environment 1.1 The teacher builds positive where students’ comments are acknowledged, relationships through knowing and their different opinions are respected, cultural and valuing each student other differences are accepted, and students feel safe and valued. This component is about building quality relation- ships, based on respect, value and care. It is about This component is demonstrated by teachers: taking time to get to know and understand students • accepting the opinions and values on which in an educational sense, but also in a wider social students’ comments are based, and embracing and personal sense. differences rather than insisting that students conform This component is demonstrated by teachers: • ensuring that all contributions to class or group • targeting questions, or responding to answers, discussion are listened to and accorded respect in a way that acknowledges individual needs • establishing a climate where difference of and potential contributions perspective is welcomed and learnt from • finding out about the interests and background • establishing agreed rules of behaviour to provide of each student a safe and productive environment • focusing attention, when circulating, on students • encouraging all students (of different gender, who have particular needs ethnicity or religious affiliation) during topics • encouraging all students to contribute dealing with contemporary events to contribute • responding positively and non-judgmentally to to discussion of issues and implications for them. student contributions • using humour and anecdotes to develop rapport This component is NOT demonstrated when: with the class • class discussions are restricted by the teacher • talking to students to determine the root causes and student opinion is not acknowledged to any of misbehaviour and responding appropriately significant degree • establishing a tradition in class whereby students • mainstream opinions are allowed to dominate talk about instances of new ideas connected to discussion their lives and communities • discriminatory language is not challenged. © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 24Examples to illustrate the component • Students are supported through the use of video analysis to evaluate the offensive strategies of a • Students are encouraged to develop guidelines team in a particular sport and develop defensive for class discussions where they all agree to listen strategies to counter these. to each person’s views carefully and answer respectfully, even if they disagree with the view. • In a design task students are invited to talk 1.4 Each student experiences success about the way particular artefacts are used in through structured support, the valuing their cultures or home lives. of effort and recognition of their work • Students establish contact via email with a sister school in an overseas country, exchanging This component involves teachers supporting information with a view to exploring and students to achieve success as they move through comparing a particular social aspect of both the learning process. It is about recognising that all countries (e.g. traffic problems, population students have different abilities and acknowledging problems, family issues, etc). and valuing the effort each student puts into • In a science unit on light, Islamic contributions improving their work. to our current understanding of vision are This component is demonstrated by teachers: described and discussed. • determining students’ differing abilities and providing support when it is needed • acknowledging students’ progress and scaffolding 1.3 Teaching strategies promote students’ learning to maximise success self-confidence and willingness to take • recognising and celebrating the achievements risks with their learning of all students • assessing student work against prior achieve- This component is primarily about students being ments rather than against other students’ work supported to feel confident to contribute ideas • providing students with realistic but challenging without fear of being ‘put down’. It includes the goals and recognising the effort they put into notion of students moving ‘outside the square’ achieving these goals with their thinking and learning; not settling • acknowledging effort as well as ability, both for the ‘ordinary’ but trying out new ideas and publicly and in personal feedback. practices. This may involve teacher modelling and negotiation. The component is NOT demonstrated when: • all student work is assessed against general This component is demonstrated by teachers: classroom criteria only • providing appropriate support structures for • student achievement is ranked by academic open enquiry projects and investigations performance only. • encouraging students to follow interesting and open lines of inquiry Examples to illustrate the component: • modelling acceptance and valuing of unusual • Students set goals and timelines for a research ideas project and share their progress with the teacher • using explicit assessment criteria that encourage and other students at the commencement of students to try out new ideas. each class. Students are assessed against their The component is NOT demonstrated when: own goals. • only ‘right answers’ are accorded respect and • Students are given ample opportunity to develop encouragement new skills before embarking on tasks that require • student attempts at problem-solving activities their application. are responded to judgmentally rather than as opportunities for further learning 2 The learning environment promotes • speculative responses are discouraged independence, interdependence • curriculum planning does not allow room for and self-motivation canvassing of diverse opinions and ideas. Teachers model practices that build independence Examples to illustrate the component: and motivate students to work in an autonomous • Students are encouraged to interpret the idea of manner. Students are involved in decision ‘energy’ in a variety of complex situations that making within the classroom in relation to what are challenging but productive to analyse. and how they learn and are encouraged to take • Students engage in exploratory tasks or responsibility for their learning. Team-building skills constructions and are made aware that trying are also explicitly taught so that students learn out ideas that have some risk will be assessed to collaborate, negotiate and contribute to joint positively. assignments and experience the sharing of roles, • Students are encouraged to draw in a way they responsibilities and ownership. have not previovsly tried and imaginative efforts that break new ground are encouraged. © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 25This component is demonstrated by teachers: 2.1 The teacher encourages and supports • arranging their classroom in such a way as to students to take responsibility for maximise engagement and interaction through their learning collaborative discussion (e.g. group tables) This component involves structuring learning • regularly setting group tasks and establishing experiences and providing support and scaffolding ground rules about how the groups will operate to enable students to make choices and take • explicitly teaching students to work as a team by responsibility for their learning. It also involves assigning different roles within groups to make a focus on students understanding themselves as students responsible for particular aspects of learners and is facilitated by clear, transparent, tasks criteria-based and, often, collaborative assessment • assigning tasks that require the sharing processes. of expertise and ensuring that students’ contributions are valued by other students. This component is demonstrated by teachers: • providing opportunities for students to make The component is NOT demonstrated when: individual and collaborative decisions about • students mainly work individually, with little how they will undertake learning tasks opportunity for whole-class or small-group • encouraging students to set goals for their discussion learning, to self-monitor their progress and, • class discussion is dominated by the teacher’s provide evidence to the teacher when they voice believe they have achieved their goals • minimal opportunity is given for students to • establishing (perhaps in consultation with interact with and support each other. students) clear criteria for assessment before ‘a Examples to illustrate the component: piece of work’ is begun • ‘Expert’ groups are used to facilitate learning • establishing what students know already and about the different regions of Australia: small providing the opportunity for students to build groups break into ‘expert’ groups to study a on prior knowledge in manageable steps. particular region and then return to share their This component is NOT demonstrated when: information with their original group, enabling • decisions relating to all projects, research and all members of the group to be provided with an investigations are made by the teacher overview of all regions covered. • all student goals are set by the teacher. • Within a unit that deals with heat and temperature, design tasks on heat control Examples to illustrate the component: are undertaken by groups, and the teacher • Students are encouraged to be involved in negotiates a task proposal with each group. determining the aspects of a particular topic • A Year 9 integrated studies class undertakes that they wish to cover, and design their own a community project involving the design and assessment tasks. construction of an environmental trail. Students • Students brainstorm aspects of an investigation are supported to organise into groups assigned they wish to be included in the assessment criteria particular aspects of the task. They consult before commencing a piece of research. community experts, draw up a budget and • In Health and Physical Education students fulfil develop proposals for sponsorship for materials roles such as umpiring, team coach, manager, from local industries. captain, management board, etc. All students then share the responsibility for the design and implementation of the sport competition. 3 Students’ needs, backgrounds, perspectives and interests are 2.2 The teacher uses strategies that build reflected in the learning program skills of productive collaboration A range of strategies is used to monitor and respond This component involves students collaborating on to students’ different learning needs, social needs meaningful tasks and responses to questions. While and cultural perspectives. Students’ lives and the teacher uses strategies (such as cooperative interests are reflected in the learning sequences. learning strategies and strategic selection of A variety of teaching strategies are used to groups) to establish an atmosphere of cooperation accommodate the range of abilities and interests, and collaboration, the focus is on meaningful and to encourage diversity and autonomy. learning. Students actively participate in the negotiation of roles, responsibilities and outcomes. Such collaboration may also involve a whole-class focus on related projects, such as an environmental project or community survey. © State of Victoria 2004 Principles of Learning and Teaching P –12 26

Advise: Why You Wasting Money in Costly SEO Tools, Use World's Best Free SEO Tool Ubersuggest.